我們開始深度觀察學情，發現比“教師表演”更可怕的“假裝學習”，這是一種“表演”的新變種。在你來我往的課堂教學互動中，學生在“假裝學會”“假裝投入”“假裝滿足”“假裝合作”……一切的表象看上去很美但和真正學習無關。假裝的動機很明顯，可能是為了配合教學進度，為了取悅教師，也可能是長期在無效的教學中習得了一種類似學習但絕非學習的方法，多次反復已經成為習慣……
假裝的后果讓人不寒而栗，一旦進入假裝狀態，學生在課堂上的學習就屬于空耗時間且毫無進展，學生離開學校后依然無法*立，無法自學。要知道“離開學校后所擁有的才是真正學到的”。一句話：如果只是在“假裝”，課堂教學就是貽害其**。
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傳統的講授法，沒有真正的學習發生。這里，沒有真正的學習發生，僅有信息的發出和接收的線性關系，所以很容易滋生“表演”：侃侃而談，將知識信息復述地完整周全。這樣的“表演”很容易讓教師產生“學習結果圓滿”的錯覺，給予表揚也就是鼓勵此類“表演”。在多次的“刺激——反應”后，“不懂裝懂，記清楚就行”成了學生實質上學到的“本領”。我們發現很多課堂強調“認真”“專心”，究其深層原因：講授教學需要依托學生全神貫注地投入。這樣的“假裝學習”，成為學生的必備基本功。
傳統的教學和課堂是教師教學生聽，聽后回去復習或者練習。UBTV的教學則是教師邊講邊帶著孩子一起去實踐，只有讓孩子在學習的同時有機會把學到的知識和內容表現出來，才能真正的理解和掌握學習的內容。我們還在每一階段都設有戶外實踐課堂，由教師帶領孩子到戶外進行實踐(上課內容包括采訪、公益活動等)。
